对景观设计职业素养的理解 对景观设计职业素养的理解和看法

今天给各位分享对景观设计职业素养的理解的知识，其中也会对对景观设计职业素养的理解和看法进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文目录

1. 时装设计师的职业素养
2. 我国职业素养教育:何为,难为,应为
3. 校园文化下的高职学生的职业素养培育

时装设计师的职业素养

要想成为一名服装设计师不是一件容易的事，不仅需要有一定的天赋，而且更需要懂得学习方法并为之付出辛勤的努力，才能学有所成。笔者根据自己学习和实践的体会，总结了几条建议，写出来供大家参考。一、要重视专业资料和各类信息的收集和整理

专业资料和各类信息的收集积累在服装设计的学习提高过程中是十分必要和基础的。这是一项长期不能间断的持久工作。

有许多初学者在做设计时，常常会为不能获得创意而感到很苦闷，这是一种正常现象。因为，人的思维能力增强是通过不断的学习和实践获得的，人脑对某类信息接受和储存得越多，相关的思维能力也就越强。 初学者要想改变这种状况，首先必须要认真做好专业类资料的收集和积累。

需要特别指出的是：获得了资料不等于真正拥有了资料。所谓“外行看热闹，内行看门道”，要想从资料中看出“门道”，为水平的提高带来帮助，仅*流于表面的、泛泛地浏览是不会带来效果的，特别是涉及服装的造型形态、材质运用、配色方法以及饰物使用等具体设计技巧方面的掌握，建议在研读的基础上去背诵记忆，记忆的款式越多，就越能寻找到设计变化的方法和规律，如此，不仅能磨炼出对流行的感觉，对设计创新也会变得有办法，而不至于在设计时一筹莫展了。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的道理是同样适用于服装设计的学习，这种方法看起来虽然显得有些笨，却是十分管用的。

在学习过程中，光*积累本专业的信息资料是远远不够的，因为从服装中再生服装的设计方法，尽管很实用，但从更高要求来看，它很难摆脱他人构思的影响，难以获得创新和超越。 需要更广泛地获取专业以外的各种信息，比如科技发展的成果、文化的发展动态、各种艺术门类的作品以及存在于文学、哲学、音乐中的反映意识形态的各种思潮和观念等，以此来拓宽知识面，增长见闻，博采众长，从中获得更多的启迪进而产生更好的想法。

面对瞬息万变、错综繁复的各种信息，必须学会用科学的方法对其进行归纳整理，以方便储存和应用，要及时删除过时无用的信息，捕捉最新、最有价值的信息，为真正使用好信息带来方便。尤其是各种非专业信息，一般并不能拿来就可以直接使用，它需要设计师学会去梳理、提炼、转化和升华。这些都是学习和工作能力的体现，拥有这种能力不仅在学习阶段得到事半功倍效果，而且在后漫长的职业生涯中也会受益无穷。二、要善于在模仿中学习提高

模仿行为是高级生命共有的本性特征。记得美国心理学家称：作为人行为模式之一，模仿是学习的结果。在学习过程中使用模仿手段，从行为本身来看，应该算是一种抄袭，是创造的反义词，它不能表现出自己的技术或能力有多好， 应该看到，许多成功的发明或创造都是从模仿开始的，模仿应该视为一种很好的学习方法。

对于初学者来讲，不能期待一夜就能妙笔成花，应该老老实实地从模仿他人的设计开始，这就如同学习书法需要临摹一样，都要把模仿作为学习的入门起点。 我想对初学者提出的建议是：要尽快找到钦佩和喜欢的设计师，并从现在就开始有意识地模仿他的设计技巧和风格，以此来培养感觉和练习技巧。在这个学习阶段，还需要不断地“喜新厌旧”，从这里学到一点，再从那里学到一点，最终能发现自己的长处，并且形成自己的设计风格。

需要提醒的是，任何一种好的学习模式都需要有正确的方法，如果对别人作品的模仿是一成不变的，那不是真正意义的学习，学会举一反三，才是模仿学习的意义所在。三、要不断提高审美能力，树立起自我的审美观

审美能力，也称“审美鉴赏力”。是指人们认识与评价美、美的事物与各种审美特征的能力，也就是说，人们在对自然界和社会生活的各种事物和现象作出审美分析和评价时所必须具备的感受力、判断力、想象力和创造力。作为设计师，培养和提高审美能力是非常重要的，审美能力强的人，能迅速地发现美、捕捉住蕴藏在审美对象深处的本质性东西，并从感性认识上升为理性认识，只有这样才能去创造美和设计美。单凭一时感觉的灵性而缺少后天的艺术素养的培植，是难以形成非凡的才情底蕴的。

事实上，每一个智商正常的人都能够去欣赏美，这是人先天就具备的认识能力，英国哲学家赫伯特·里德曾说：“感觉是一种肉体的天赋，是与生俱来的，不是后天习得的。”他又说：“美的起点是智慧，美是人对神圣事物的感觉上的理解。”可见，感觉是人人都具备的，但在美的事物面前，人们所获得的审美享受是有深有浅，有全有缺，有正确有谬误，有健康有庸俗的。出现这种现象与他们的审美能力和鉴赏能力的高低有很大关系。我国有句成语叫“对牛弹琴”，常用来讽刺说话办事不看对象的人。在现实生活中，人与人之间的确是存在着审美能力上的差异，审美能力的形成和提高虽然与人的生理进化有关，但更重要的是来源于文化艺术知识的获取和美感熏陶，来自不断的学习和实践。在服装领域取得伟大成就的设计大师们，都是依*深厚的功底素养，来施展他们出色的设计才华的。

若想学好服装设计，就必须要多接触相关的艺术门类，比如多听音乐会、多看艺术展览，让各种艺术的美不断地感染、熏陶，使自己不断加深对美的理解和认识，从而使自己具有非同一般的艺术品味。要记住，不要在意别人说自己眼高手低，相反地，我认为这种评价是值得高兴的，因为，只有“眼高”的人才能促使“手高”，眼不高的人，手永远也不会高起来。四、要尽快让自己变得敏感起来

设计创作的最初灵感和线索往往来自于生活中的方方面面，有些事物看似平凡或者微不足道，但其中也许就蕴含着许多闪光之处，如果设计师对此熟视无睹，不能发现它们的存在，就不能及时地去捕捉它们和利用它们，那么，许多有用的设计素材就会失之交臂。

从学习之初，就要注重培养自己对事物的敏感性，这一点是十分重要的。所谓的敏感，是指人的心理或生理上对外界事物的快速反应。设计师能从外界任何的景观或者事物中，对其具有的形象特征、色彩情感、质地美感等做出快速反应，通过心理活动产生丰富的联想，就能激发出设计灵感，从而获得创作上的突破。例如皮尔·卡丹先生就是一位对事物很敏感的设计师，他能从北京故宫建筑的飞檐造型中发现其在服装造型中的利用价值，设计出著名的翘肩造型，并为他带来巨大的社会声誉和商业利益。

可见，能从看似平凡的事物、司空见惯的事物中发现有意思的、有趣的、有价值的东西，对于个人是多么重要，这种能力的具备是成就一名出色的设计师的重要素质之一，作为学习者，不能不加以重视。五、要尽快让自己变得时尚起来

时装是否受到市场的欢迎，很大因素取决于是否有时尚性和流行性。难以想象一个观念陈旧、衣着落伍的设计师能做出非常时髦、时尚的作品。 要使自己变得时尚不一定都得*外表，关键是，要让自己的心变得有强烈的时尚感，要让自己的思想变得更具现代意识。

虽然，有时时尚的东西不见得都好、都美，但作为设计师，自己必须要有接纳的胸怀，对待新观念、新现象不能带有先入为主的惯性思维，要学会把自己放进去，去接受，去思考，这样才可能使自己的设计作品能与时代同步，甚至引领时尚。六、要主动为自己创造实践的机会

有许多在校学生常常抱怨学校安排的实践教学太少，坦白地讲，这的确是现有教学上存在的问题，要想改进，需要时间，因为这涉及众多方面原因，*学校的单方面努力是不够的。

决不能因为学校在实践教学上的不足和困难而放弃主动学习的机会。大家知道，服装设计是一门实践性很强的学科，只有通过不断的实践才能真正认识服装，才能获有更多的直接经验，才能做出真正好的有用的设计。 建议在不影响正常校内学习的情况下，要主动为自己创造实践的机会，比如参加各种时装赛事、去服装企业兼职、给在企业服务的学长做助手等，虽说自己不一定能轻易地获得机会，但要相信一点，机会一定是为努力付出的人而准备的。七、要学会与人沟通、交流和合作

作为一个设计师，要想顺利的、出色的完成设计开发任务，使自己设计的产品产生良好的社会效益和经济效益，离不开方方面面相关人员的紧密配合和合作。例如，设计方案的制定和完善需要与公司决策者进行商榷；市场需求信息的获得需要与消费者以及客户进行交流；销售信息的及时获得离不开营销人员的帮助；各种材料的来源提供离不开采购部门的合作；工艺的改良离不开技术人员的配合；产品的制造离不开工人的辛勤劳动；产品的质量离不开质检部门的把关；产品的包装和宣传离不开策划人员的努力；市场的促销离不开公关人员的付出。

作为设计师，必须树立起团队合作意识，要学会与人沟通、交流和合作。这方面的能力，需要在校学习期间就开始注意锻炼和培养，并努力使之成为一种工作习惯，这对今后开展工作会十分有益。

我国职业素养教育:何为,难为,应为

“立德树人”是高等教育的根本任务和重大使命。 近年来高等教育发展却与“立德树人”的本义日渐偏离，尤其在就业难的背景下，高等教育日益被功利主义所遮蔽，其人才培养目标日益被弱化和窄化为就业率、职业能力等显性政绩，突出表现在毕业生职业素养的缺失日益成为学生生涯可持续发展的短板与瓶颈，也日益影响到经济社会的发展。2025年，华东师范大学阎光才教授对全国部分高校已经工作1-6年的毕业生开展了大范围的调查，调查显示：“高校培养明显不足的是非正式能力。非正式能力严格而言，主要表现为一种为人处世的态度与素养。毕业生进入职业生活后所反馈的非正式能力缺失，正是源自对教育中的人、教育原始底色的体系性和制度化的遗忘。调查中，学历越高、学校层次越高，毕业生所反馈的非正式能力表现越弱，也大致凸显了体制化教育中‘人’与‘才’颠倒的逻辑。”[1]笔者近年来在走访毕业生和用人单位，开展毕业生跟踪调研时也发现，职业素养是毕业生和用人单位一以贯之最看重的就业素质，也被认为是对学生适应职业岗位、生涯可持续发展起决定作用，需要重视的核心素质。这就需要每一位高等教育工作者深刻认识职业素养教育具有的价值，科学厘清职业素养教育相关概念的内涵和特征，全面审视高校职业素养教育面临的困境，积极构建职业素养的培养体系，从而切实履行高等教育的责任和使命，回归教育的本义和本真，促进人的全面发展和终身发展。

一、当为：以更加自觉的态度对待职业素养教育

以更加自觉的态度对待职业素养教育本质上是对职业素养教育的价值考量，是对职业素养教育价值的觉悟和觉醒。提升职业素养教育自觉需要我们正确理解职业素养的内涵和特征，需要我们深度认同职业素养教育的价值和意义。

（一）全面理解职业素养和职业素养教育的内涵

“素养”一词由来已久，《新华词典》将人在后天教育或环境影响下形成和发展的品质称为“素养”，是“平时的锻炼和教养”。[2]在这一界定中，明确指出了理解素养内涵的关键词暨品质、养成、教育或环境影响。 作为“素养”下位概念的“职业素养”普遍认为是一个较为新颖、内涵丰富、外延广泛的概念，因而众说纷纭、莫衷一是，从现有文献看，对职业素养概念的理解尚有不同的认识，对职业素养内涵的界定尚难取得一致。 梳理相关文献，结合对素养的理解和对毕业生跟踪调研情况，笔者认为所谓职业素养（professional attainment）是人们在后天教育或环境尤其是职业环境的影响下形成和发展的，并通过职业活动体现出来的一系列品质的综合，一般包含职业精神、职业道德、职业意识、职业习惯、职业技能等方面的内容，如：忠诚、敬业、爱岗、诚信、务实、合作、创新、学习等。有研究者结合“冰山理论”将职业素养分为显性素养和隐性素养，其中显性素养是指职业技能，隐性素养则是指除了职业技能，在完成工作任务时还需要具备的其他能力特质[3]。其中，隐性素养往往容易被忽视，却在个人和组织的发展中发挥着更大的作用。

我们可以从职业素养的特征中进一步厘清职业素养的内涵。第一，具有鲜明的养成性和稳定性：职业素养完全是后天养成的结果，职业素养一旦形成往往很难改变，从而成为个体的典型独特品质。第二，具有鲜明的职业性和情境性：职业素养与行业、职业密切相关，职业素养源于职业活动、发展于职业活动、体现于职业活动、作用于职业活动。第三，具有鲜明的普遍性和特殊性：职业素养在不同的行业和职业中有着显著的差异，同时，一些基本素养在不同的行业和职业又有着共性的要求。第四，具有鲜明的传统性和时代性：职业素养既是一种历史现象，是在行业和职业发展过程中不断地积累、积淀而形成的。同时，作为社会主义先进文化的有机组成部分，职业素养不可能独立于时代特征而存在，时代精神是职业素养的重要内容和主要基调。第五，具有鲜明的实践性和内生性：职业实践活动是职业素养赖以产生和发展的客观基础，尽管职业精神、职业道德、职业意识等大多属于意识领域的范畴，但是如果不能够做到知行合一，显然也是无益的。同时，职业素养只有通过培养、体验、实践并不断内化、升华为个体的个性品质和行为习惯才能进一步推动职业实践的发展。

通过上述分析，我们不难看出职业素养作为一个多层次、立体式概念之于个体、组织和经济社会的重要意义，职业素养是个体核心竞争力构成的必备要素和关键因素，是个人及时充分就业并获得生涯可持续发展的前提和基础；职业素养同时也是组织和经济社会发展的立业之本和必要条件。

基于上述理解，笔者认为大学生职业素养教育是遵循高等教育规律和职业素养养成规律，根据大学生身心发展特点，主动适应行业、职业发展形势，坚持开放、协同、合作的原则，通过教学、实践、环境、文化等多个维度和途径，将职业素养的理念统合到人才培养的全过程，整合到学生学习的全过程，从而使广大学生坚定职业信仰、铸造职业精神、培养职业习惯、培育职业气质、唤醒职业意识，内外兼修、神形兼备，促进学生的全面终身发展。职业素养培养内容以隐性职业素养的教育为重点和核心。

（二）深度认同职业素养教育的价值

职业素养教育既是育人为本、德育为先的精神纽带，又是体现立德树人、以人为本的必然要求。职业素养教育对学生的影响，具有潜移默化、深远持久的特点，决定了其能够“尊重人、关心人、凝聚人、培养人、发展人”，对人的综合素质和终身发展产生深远持久的影响，润物无声地促进广大学生的全面发展，最大限度地延伸育人为本的效果，最大限度地发挥德育为先的功能作用，从而最大限度地成就学生的生涯发展。同时，我们需要进一步认识到职业素养与民生的关系。职业素养之于学生，应当是一种精神上的内在需求、普遍需求，也是终生相伴的需求。 要靠职业素养教育舒缓学生的就业压力，温润学生的美好心灵，涵养学生的多彩人生，丰富学生的精神世界，保障学生的文化权益。我们讲立德树人，职业素养应该是一个重要的组成部分；我们讲以人为本，职业素养应该是一个显著的标志；我们讲促进发展，职业素养应该是一个必备的衡量尺度。

职业素养教育既是高校人才培养的重要手段，又是高校人才培养的重要目标。职业素养教育的提出正是缘于近年来学生令人堪忧的职业素养现状，这深刻地折射出目前职业素养教育的边缘化、碎片化、低效性。职业素养教育业已成为高校人才培养的短板、瓶颈和薄弱环节。职业素养教育正是力求突破目前高校人才培养中技能至上的狭隘，将人才培养与素质养成有效衔接，从而实现从“专业技能”向“德才兼备”，从“职业能力”向“职业素养”的转变，将职业素养教育在人才培养中的特色和优势发挥至最大化。同时，不能将职业素养教育仅仅作为一种手段和一种支撑来强调，应该成为高校内涵建设和提升质量更深层次、更高境界的追求。这既是对职业素养教育地位、作用、价值认识的新飞跃，也充分反映了时代赋予高校新的历史使命，充分体现了高校在人才培养上的战略眼光。

职业素养教育既是经济社会实现科学发展的加速器，又是高校实现特色发展的新平台。当前，我国经济社会正处在经济体制转型、社会形态变迁的战略机遇期，既迎来发展机会又面临诸多矛盾和挑战。大学生是国家宝贵的人才资源，是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军。无论是经济社会的发展还是组织的发展都呼唤具有良好职业素养的高素质人才。深入开展大学生职业素养教育无疑成为提升国家软实力，促进经济社会实现科学发展的重要保障。同时，高等教育的发展也已经从注重数量、规模向注重质量、特色转变。结合高校的发展定位和专业人才的培养目标，推进职业素养教育，打造高校特色文化、培育高校特色品牌，既是实现高校创新发展、特色发展的内在动力，又是提升高校竞争力的必然选择。

二、必为：以更加客观的视角剖析职业素养教育

以更加客观的视角剖析职业素养教育本质上是对职业素养教育实践现状的理解和把握，是对职业素养教育异化现象的审视和分析，从而让我们更好地担当职业素养教育的责任和使命并积极构建职业素养培育体系。

（一）职业素养教育的“主观认识”尚显滞后，职业素养教育的自觉性和主动性有待进一步增强

高校领导干部和广大教职员工在职业素养教育中起着主导作用，学生则是职业素养教育的主体。目前，双方均对职业素养教育的认识存在一定的滞后性。突出表现在：一些领导干部认为高校的职能是专业教学和科研，而将学生职业素养的培育视作面子工程，“宣传起来重要，落实起来次要，忙碌起来不要”；一些专业教师认为职业素养的培育是思想政治工作，与自己的教育教学无关，更没有意识到自己的职业素养对学生的榜样示范作用；一些学生则把职业素养的培育当作形式主义甚至产生逆反心理、抵触情绪，更无法体会到职业素养对人生发展的重大作用。这些认识直接导致了职业素养教育被边缘化、表面化、娱乐化，从而使得职业素养教育与高校中心工作结合得不够紧密，难以得到广大师生员工的认同和内化。

（二）职业素养教育的“长效机制”尚不健全，职业素养教育的系统性和整体性有待进一步增强

目前，对职业素养教育的系统设计和整体推进需要进一步深入，突出表现在职业素养教育还缺乏长远和系统规划，也未制定比较清晰的开展职业素养教育的时间表和路线图，直接导致了职业素养教育实践一阵风，今天来，明天走，具有一定的随意性和突击性。开展职业素养教育的体制机制需要进一步深化，突出表现在职业素养教育还存在与教学、管理、服务相脱节的现象，齐抓共管、全员育人、全程育人、全方位育人的职业素养教育合力和氛围尚未形成，直接导致了职业素养教育实践和高校人才培养等工作存在“两张皮”的现象，容易形成高校各部门“都管又都不管”的局面。开展职业素养教育的校外支持网络需要进一步构建，当前的职业素养教育还仅仅局限在狭隘的校园中，与更丰富的社会生活缺乏紧密的联系，直接导致了职业素养教育实践的“孤岛”现象。

（三）职业素养教育的“实践创新”尚有空间，职业素养教育的有效性和针对性有待进一步增强

职业素养教育惟有展现出强大的吸引力，才能直指人心，适应广大师生的身心发展和文化需求。目前职业素养教育在师生双向互动上、在入脑入心上、在知行合一上亟需提升实效性；体现国情、校情、生情，能够打响品牌、催人奋进、温润人心的高水平职业素养教育特色实践还不是很多；体现时代特点，应对时代难点，回应时代热点的职业素养教育新方法、新思路、新途径、新项目还需要不断探索和培育；当前的职业素养教育实践专题讲座多、理论说教多、口号标语多，实践体验少、分类分层施教少、富有新意项目少，从而使职业素养教育与高等教育事业发展要求相比，与大学生健康成长的需要相比，与经济社会发展的趋势相比，尚存在较大的差距，职业素养教育的精品化、特色化、品牌化建设尚有巨大的空间。

三、可为：以更加清晰的思路深化职业素养教育

以更加清晰的思路深化职业素养教育本质上是对职业素养教育内涵发展的向往和追求，实现职业素养教育自强需要我们科学把握职业素养的特性和规律，需要我们深入思考职业素养教育的路径和载体。

（一）系统规划，增强职业素养教育的组织力

职业素养教育是一项复杂的系统工程，不能奢望以一般性的号召，随意性、突击性的建设来实现整体的突破，需要系统设计、科学规划、主动建构。各高校应在深入调查研究现状和问题的基础上，牢固树立“以职业素养教育为导向弘扬主旋律，以职业素养教育为福祉造福于民生，以职业素养教育为动力提升育人质量，以职业素养教育为目标推动好发展”的建设理念，全面挖掘校内外资源，学习和借鉴其他高校的特色经验和有效做法，积极制定职业素养教育的发展战略和规划；提出职业素养教育的主题和主线，形成职业素养教育的发展思路，明确职业素养教育的指导思想、目标任务、基本原则、内容载体、具体措施、行动重点、督导评价等；制定清晰的时间表和路线图，对职业素养教育实行卓有成效的目标管理，从而形成完整的职业素养教育体系和框架，系统构画出职业素养教育的发展蓝图，促进职业素养教育的科学发展和内涵发展。

（二）健全机制，夯实职业素养教育的发展力

职业素养教育是一项长期的战略任务。体制机制管根本、管长远，因而需要建立健全与职业素养教育内涵建设相适应、遵循职业素养发展规律、符合学生身心特点的具有可操作性、全面规范的体制机制。将职业素养教育贯穿于人才培养的全过程，渗透于人才培养的全领域，与高校中心工作一起部署、落实、考核。为此，需要建立健全调查研究机制，坚持以课题或项目的形式，对职业素养教育规律、学生对职业素养教育的关切和需求等进行前沿研究、宏观研究、理论研究、运用研究、比较研究、跟踪研究等；需要建立健全组织保障机制，进一步完善党委统一领导，分管领导亲自抓，相关职能部门具体负责，全院各部门齐抓共管，全体教职员工积极参与的工作格局，形成纵有领导、横有沟通、上有布置、下有落实的强大教育合力；充分发挥党的政治优势和组织优势，进一步加大教育的经费投入，切实保证机构、人员、经费、场地“四到位”；需要建立健全督导评估机制，对职业素养教育的发展状况、取得的成效、存在的问题进行评估，定期进行督促检查，标准要科学，制度要规范，时间要常态，结果要公示，先进要奖励，落后要惩罚，以促使责任的担当和职责的履行。

（三）完善体系，强化职业素养教育的渗透力

职业素养教育是一个内容涉及面广、途径丰富多样的实践过程，必需认真探讨职业素养教育内容之间的关系，努力整合职业素养教育途径，始终突出职业素养教育的实践性和创新性，使其形成一个有机整体，产生最佳效果。

1.突出课堂载体，不断完善职业素养教学体系。在言传身教中培育学生的职业素养：通过职业素养教育必修课、选修课、专题讲座、网络课程等多种形式，将职业素养教育贯穿于高校教育的各层次、各学科专业、各课程类别以及人才培养的全过程；实施分类、分层教育，充分发挥课堂教育的主渠道和主阵地作用。同时，推进教育教学改革，以聚焦“职业素养”精心设计内容体现教育的深度；以跨学科视角、整合校内外人力资源组建教学团队体现教育的广度；以问题剖析、专题研讨、实践探索等方式激活学生的主观能动性增强教育的效度，从而解决好“讲什么”、“谁来讲”、“怎么讲”的问题。

2.突出活动载体，不断完善职业素养实践体系。在实践育人中培育学生职业素养：要抓住重大事件和重大时间节点，根据学生关键阶段的需求，创建多元情境，开展有针对性的系列教育活动，充分发挥校园活动对学生职业素养培育的潜在感染和榜样示范作用，使学生受到身边人、身边事的熏陶教育。同时，要坚持社会需求、市场需求、企业需求为内涵的实践导向，把校门打开，把围墙推倒，充分利用校内和校外两种不同的资源，通过实践、实习、实训基地内涵建设让学生在校期间全过程、全方位地融入社会、融入市场、融入企业，以实现学生与用人单位与社会之间“零距离”对接，最大限度拓展学生的职业素养。

3.突出文化载体，不断完善职业素养引领体系。在营造氛围中培育学生职业素养：文化是大学的基本特征，是学校发展的灵魂。校园文化对于学生职业素养的养成产生着潜移默化的深远影响，而这种影响是任何课程所无法比拟的。坚持树魂立根，熔铸“国魂・关魂・校魂”于一体，用核心价值、行业精神、职业风范引导学生提升职业素养，大力培育具有感召力和向心力的精神文化；坚持注重抓“小事”、抓“细节”，从小处着手、从细节着手规范言行举止，用多彩的校园文化活动引导学生提升职业素养，努力推广和展示文明清新的行为文化；坚持把职业素养理念和精神糅合和渗透到校园规划设计的一景一物中，用丰富的校园景观引导学生提升职业素养，注重提升凸显个性和特色的物质文化；坚持努力打造严格规范、系统科学的制度体系，切实提升对制度的执行力，努力寻求刚性约束与人性关怀的最佳契合点，用点滴养成锤炼学生的意志品质和行为习惯，积极完善刚柔相济的制度文化。

（四）打造品牌，提高职业素养教育的吸引力

职业素养教育是一项追求和注重实效的落地工程，必须依赖具体的项目实施，因而职业素养教育项目的打造非常关键。通过职业素养教育项目建设，让学生亲身体验和感觉职业素养教育就在身边，从而感受教育的力量，领略素养的真谛，自觉接受所倡导的理念和规范。为此，高校应紧密围绕立德树人的中心任务和整体目标，紧紧把握当代大学生群体的新特点、新变化，充分尊重和发挥广大教职员工的首创精神，精心培育凸显职业素养特色、符合师生特点，植根学生、服务学生的载体和样式，及时总结来自师生的生动鲜活的创新经验，形成项目源于师生、活动依靠师生、舞台成就师生、成果惠及师生的职业素养教育氛围，从而不断增强职业素养教育的生机和活力。只有多策划广大师生喜闻乐见的项目，多建设直指人心的项目，才能营造良好氛围，才能多出成果，才能提高职业素养教育的吸引力。

（五）搭建平台，提升职业素养教育的推动力

职业素养教育要取得成效必须找准载体，建好平台。为此，高校应充分调动各方面力量，充分利用各方资源，采取得力措施，搭建起支持职业素养教育的广阔平台。

1.积极搭建网络平台：随着时代的发展，数字技术、网络技术迅猛发展，日益广泛和深刻地影响着师生的学习、工作和生活，同时也为职业素养教育提供了新的平台和机遇。职业素养教育必须重视借助新媒体平台，充分利用新媒体样式，把互联网作为职业素养教育的新阵地。

2.积极搭建基地平台：要拓宽职业素养教育的渠道和空间，广泛利用社会、行业资源，共建教育基地，形成校内外良性互动机制。

3.积极搭建传播平台，通过环境文化、形象识别、行为活动等探索职业素养传播体系建设，努力构建技术先进、传输快捷、覆盖广泛的职业素养传播体系，提高职业素养的辐射力和影响力。

校园文化下的高职学生的职业素养培育

校园文化下的高职学生的职业素养培育

导语：新生入校时，组织开展人生职业规划，将职业精神的培育融入到职业生涯规划中去，鼓励学生主动思考和理解职业精神，发挥他们的主观能动性，让学生在活动中领会职业精神的真谛，自觉提高自身的职业素养。

劳动者在从事某项工作、某个业务或完成某种特定的任务时必须具备的技能水平和道德操守称为职业素养。职业素养体现了劳动者对所从事工作的了解、适应和胜任水平,是人们从事各项职业都应该遵守的道德行为规范。高职生在就业时或多或少存在着内部障碍和外部阻力,培育和提高他们的职业素养可以帮助学生更好地抓住就业机会，提高就业质量。职业素养的培育可通过课堂教育、环境教育和校园文化活动等途径进行。在工业文化日新月异的背景下,高职院校凝聚校园精神，融合职业理想、职业特征、职业技能、职业道德和职业人文素质等各种要素,开展丰富多样的校园文化活动，可以有效提高学生的职业素养。

一、培育高职学生职业素养的必要性

当前，有相当一部分高职生对自己要求不够严格,职业素养缺失,导致就业状况不理想。因此,着力培育高职生职业素养是当前高职教育的一项迫切任务。

(一)培育职业素养是高职生自身的需求

许多高职生对未来从事的职业不甚了解，更不清楚职业素养的具体要求，再加上文化基础薄弱，学习动力比较欠缺，在日常生活和学习中不知道如何提高自身的职业素养。 学校加强对高职生的职业素养培育就显得尤为重要。

(二)培育职业素养是用人单位的要求

美国著名心理学家麦克利兰以“冰山模型”理论形象地描述了职业素养的内涵。冰山上面容易被了解与测量的部分代表一个人的基本知识和专业技能，而冰山以下难以测量的部分代表一个人的社会角色定位、自我形象、个人特质和思想动机等，这部分素质决定了一个人的日常行为表现。“冰山模型”理论建议企业在招聘员工时不能只片面地考察应聘者的专业知识和专业技能,更应全方位考察应聘者的职业素养，其中包括求职动机、个人品质、价值取向、自我认知和角色定位等。所以，学生不仅要学习掌握专业技术知识，更要富有开拓创新的意识，具备良好的职业道德，掌握基本的社交技巧等。如果求职时动机不纯、三观不正,那么应聘者的知识越丰富、能力越强,可能对企业的破坏力越大。因此,高职生必须具备良好的职业素养是现代企业用人理念决定的。

二、高职校园精神的独特性

学校在长期的实践活动中,通过不断整合、提炼和积淀,逐步形成独特的校园精神，大学校园精神的共性有道德精神、人文精神、科学精神、创新精神和民主精神等。高职校园精神是表现高职院校独特风格的显著符号,是支持学院具体教育行为的原则和理念,应具备以下特性：

(一)职业性

高职校园精神应充分体现职业性特点,更加重视培育学生的`职业精神。职业精神是人们在理性认识所从事职业的基础上表现出的价值取向及行为、修养。当前，科技发展突飞猛进，对高职生的培养目的除了就业求职，还要提高他们的社会适应能力。职业精神要求高职生深刻理解所从事职业的理念和责任，认清自己肩负的历史使命，端正工作态度，坚守职业道德，不断升华职业理想、职业追求和职业荣誉。要针对新知识、新观念、新技术和就业竞争等不断变化的新形势,树立和提高具有“统帅”和“灵魂”作用的职业精神。

(二)实践性

高职生的职业素养最终要落实在学生的职业行为上,“知行合一”最终要解决的还是行为和行动。高职生所掌握的职业技能、所了解的职业道德、树立的职业信仰会直接体现在企业一线的实训和实习中。只有通过实践活动,才能让学生提前了解现实职场状况，明白行业分类、工作性质、岗位特点、发展前景、薪资层次以及社会地位的不同。同时，更会使高职生了解相关职业对人才的职业素养要求,朝着自己的职业理想去努力。

(三)创业性

“大众创业、万众创新”，这是国家对社会的号召，更是对高职生提出的新要求。创业精神是个人或者有组织的群体通过改革创新,把握机会，以独特的不同寻常的方式创造价值和谋求成长的过程。创业精神的关键是争取机会、发现机会,创业者无论是否拥有资源,都能够尽力调动各种能调动的资源去开发机会。高职毕业生的就业形势依然严峻,学校深入开展创业教育，塑造创业精神，提高高职生的创业创新素质，在校园内营造良好的创业氛围，才能为毕业生搭建更加宽广的就业创业舞台。

(四)传承性

学校所在区域的历史沿革、文化渊源、周边环境等不可避免地影响着校园精神，两者之间存在着天然的联系。高校应自觉建立健全校园精神信息导向机制,主动对地域精神信息进行甄别、筛选和扬弃，积极消化吸收格调高雅和催人奋进的区域精神，传播正能量，增长学生的才干和智慧。同时,学校是现代文明文化的标志,理应对所在区域的传统文明与时代精神加以整理、保存、创造和传播，这是学校必须具备的神圣历史使命。通过对富有地域特色的区域精神加以提炼、整合和传承,校园精神才会变得更加丰富和充实。

三、以校园文化培育高职学生的职业素养

当前工业文明不断翻新,高职院校要更好地培育学生的职业素养,就必须遵照高职的办学特点和培养规律，同时兼顾校园精神建设的一般要求,着力做好以下工作:

(一)建设校园制度文化，树立职业素养标杆

建设校园制度文化是一个系统工程，涵盖了与教育相关的单位组织架构、部门规章制度、管理运作模式等全部内容，是校园文化系统的关键。构建合理的校园制度文化可以促进学校物质文明和精神文化的协调发展，保证校园精神内化为具体的校园行为文化。所以,学校要建立健全各项规章制度，塑造良好的整体校园制度文化，以保障校园文化建设顺利进行。要持续不断开展“一训三风”(即校训、校风、教风和学风)实践活动,引领校园文化风向,用校训和校风这把尺子衡量高职生的职业素养。高职院校要依据文化传统、职业教育特色、人才观和教育理念，提炼具有职业特色的校训和校风。校训和校风如同一个具有辐射功能的“场”，广大师生在校风的熏陶和感召下，自觉遵循与弘扬校训精神,最终将这种实践行为演绎为校园精神。建设高职校园文化还必须积极吸收企业文化精髓，实现企业文化与校园文化的深度融合，使高职院校校园精神符合职业特点。

(二)营造具有高职特色的校园文化环境

高职教育的培养目标决定其校园文化建设必须突出“职业”属性。 要搞好校园的绿化美化。校园内的道路、景观、园林设计既要符合现代审美观点，又要与职业教育和谐统一。校园网站、宣传标语和标识的设计要有文化品位，突出职业特点，提升学生对职业教育的认同感。 要根据学校的办学特色和专业特点，建设一流的实验实训室，搞好实践性教学设施的建设，将教、学、做、研融为一体，营造良好的职业氛围，以此体现高职校园文化的职业性特点，强化专业特色。并在宣传橱窗及过道里展示学生设计和制作的优秀作品，用人名或企业名命名学校的广场、建筑等，丰富校园文化的内容。有条件的学校可以筹建行业博物馆，打造行业企业文化高地。教室、车间里除了张贴名人画像和格言警句，还必须适时发布人才招聘信息，宣传本行业企业成功案例等,让学生每时每刻都能沉浸在现代企业文化氛围中,潜移默化地提高职业素养和创新创造能力。

(三)丰富学生校园文化生活

高职生处于人生和事业的转折期，思想活跃，想象力丰富，这是培育他们职业精神的黄金时期。学校应利用有利时机，开展形式多样的职业精神教育实践活动。如聘请客座教授或专家到学校开办有关职业精神的讲座，向同学们诠释职业精神的内涵;组织实习生、毕业生现身说法，面授技艺;经常性地参加各级部门组织的专业技能比赛;到企业观摩学习，与企业员工或管理人员恳谈、交流，开阔眼界;根据专业特点，分系部、分班级开展职业精神的辩论会或演讲比赛等，结合自己的专业畅想职场前景。新生入校时，组织开展人生职业规划，将职业精神的培育融入到职业生涯规划中去，鼓励学生主动思考和理解职业精神，发挥他们的主观能动性，让学生在活动中领会职业精神的真谛，自觉提高自身的职业素养。

(四)开展形式多样的对接教育

对接教育可以帮助高职生跨过就业前的最后一道门槛，是彻底解决“毕业即失业”的良方。毕业生取得相应的职业资格证书，掌握独立完成职业岗位工作的能力和技巧，在就业双选会上展示良好的就业状态，可实现就业的“零等待”。做好对接教育，首先要求高职院校依据劳动和安全监督部门的相关规章制度，帮助学生考取必备的职业资格证书。另外，做好与企业的对接，根据企业对高级实用型人才的“适用”“效率”和“效益”的需求原则，有目的地开展引企入校、送教入企，实现人才培养上的“校企一家亲”。学校要充分考虑和满足企业需求，促使企业利用自己的资源优势做好对接教育。

正所谓“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，学生参与企业的实践活动，与就业“零距离”接触，同时又将企业文化信息源源不断地送回学校，以此逐渐形成带有企业特色的校园精神。这些有效的对接教育活动,可以彻底解决毕业证和资格证的“两证”分离问题，畅通就业渠道。高职教育时间只有短暂的三年，是从学校走向社会的关键时期。高职院校只有通过内容丰富的校园文化建设，凝聚积极向上的校园精神，才能更好地培育学生的职业素养，提高他们的社会适应能力，为社会主义现代化建设增砖添瓦。

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