有雨的景观设计培训 景观设计公司10强

大家好，关于有雨的景观设计培训很多朋友都还不太明白，今天小编就来为大家分享关于景观设计公司10强的知识，希望对各位有所帮助！

本文目录

1. 成为一个优秀景观设计师需具备哪些条件
2. 成为一个景观设计师需具备哪些条件
3. 请问一下哪里有不错的平面设计学习培训班呢

成为一个优秀景观设计师需具备哪些条件

成为一个优秀景观设计师需具备哪些条件

职业名称：景观设计师

职业定义：景观设计师是运用专业知识及技能，从事景观规划设计、园林绿化规划建设和室外空间环境创造等方面工作的专业设计人员.

从事的主要工作包括：(1)景观规划设计;(2)园林绿化规划建设;(3)室外空间环境创造;(4)景观资源保护。

景观设计师适应的就业领域宽广，能参与景观建设的全过程，具体岗位有：

(1)设计院、所的专业设计工作和技术管理工作者。

(2)专业学校和大专院校的专业教育工作者。

(3)景观设计员(师)国际职业培训和继续教育工作者。

(4)国家政府主管部门的公务人员。

(5)企事业单位的环境景观建设管理部门的工作者。

(6)城市投资和房地产开发公司的环境建设工作者。

(7)施工企业的景观建设施工和施工管理工作者。

诠释园林景观定位

北京大学景观设计学研究院院长俞孔坚教授认为，中国园林是我国一个非常优秀的传统，我们要珍视它，善待它。 园林不等同于景观设计，景观设计是在一个大空间城市化背景下的概念，是为了解决现代问题。

马晓伟说，景观设计是对大地、对生态、对历史的一种把握和控制，不能把中国古典园林往景观设计去约束、去套，应以专业整合的观点来看待二者。景观设计师需具备设计、规划、环境等多方面的知识。在把握规划、建筑布局、景观之间的关系时，做的就是现代中国园林。园林是巨大的宝库。

EDSA(亚洲)执行总裁兼首席设计师李建伟称，在国外，景观设计是一种职业教育，而不是泛泛的理论研究，不像其他行业那样有很多研究人员;但在国内，却是研究的多，实践的少。李建伟认为，我们培养出来的大多数应该是做设计的，而不是做研究的。

同济大学建筑与城市规划学院景观学系系主任刘滨谊教授认为，中国景观建设有三大需求：资源、城市化、游憩与旅游化。

西安建筑科技大学建筑学院刘晖的看法是，谋生、兴趣、责任一样重要。景观设计师要能把这三者结合起来。

南京大学城市与资源学系教授姚亦锋说，自然保护意识比规划设计更重要，这一提法在中国尤其具有重要意义，我们资源浪费程度远远超出人口增长的程度。可持续发展的方向是需要设计师在设计里去追求的。

广州土人景观顾问有限公司庞伟对于现在景观设计千篇一律、抄袭严重的现象很不解，他倡导一种多元化、方言式的设计。景观设计师建立的是一个舞台，不同的舞台适合演不同的戏，他们的设计对人们来说是一个开始，人们的活动在他们设计的场所展开，设计应该是多元性的。

易兰(亚洲)规划设计事物所总裁兼首席设计师陈跃中说，北京是一个缺水的城市，但在大雨来临时却在尽快把水排走而不想到储存。缺水的城市为什么不把水留住?这与景观设计师有关，这涉及到大地景观的雨水管理。

蔡秀琼明确的把园林设计分为两端，一端是生态区规划设计，目的是对自然环境进行有效保护。一端是都市里的人造景观设计，可塑性较强，要讲求风格和韵味。还有部分项目介于两者之间。“无论哪种项目，环境保护都应该是第一位的，然后才是文化风格的塑造。”蔡秀琼说。蔡秀琼表示，目前业内多在强调传统园林风格的继承和发扬，但传统的讲究天人合一的园林大多是为少数人服务的，现代景观设计更多的是大家共享的空间，国际化趋势也越来越强，因此风格和韵味的追求应该建立在设计科学性的基础上。设计的科学性和简约性在某种程度上具有共性。以居住区景观设计为例，最强调的就是人居的舒适性，注重交通的便捷性等各种功能的全面到位最重要，繁杂的设计往往会给舒适性制造障碍。同时材料的使用也是体现科学性的重要部分，充分利用现代的施工材料，尽量使用当地的植物材料和资材，既能保证设计的合理舒适，也是对环境的保护。对于祖国大陆景观设计行业目前所处的现状，蔡秀琼则表现出一种更为豁达的态度，他认为目前园林行业处于快速发展期，无论是技术还是观念都尚不到位，在进入成熟期前存在问题不可避免，也是发展过程中的必然，要进入成熟期起码需要 20年左右的时间。

台湾造园景观学会理事长王小璘教授这样定义景观设计学与传统园林之间的关系：中国园林的思维包括天人合一的想法、阴阳虚实的宇宙观，这在景观设计里面也是存在的。中国园林倡导自然与人文的结合，对于景观定位而言，这种结合也是很有必要的。至少在我的作品里面，经常出现中国园林的处理手法，比如说空间的处理、元素的处理。景观也要分析、解决风的问题、水的问题、日照的问题等自然问题、生态的问题所以如果我们把老祖宗的东西和现代的景观做一个结合的话，“古学今用”是很合适的，应该用中国园林的内涵，来强化我们对景观的理解。

什么是好的景观?

因地制宜!和项目配套就好!社区的景观只要满足居民活动这一需求就成，而花哨的，甚至主题公园性质的社区景观应该叫停。

景观设计师需有什么素质?

那么，景观设计师应该具备怎样的素质?一位学生向在场的设计师们发问：“招聘时，您最看中我们什么素质，我们身上有什么东西能打动你们?”

陈跃中答，勤奋好学。他说，学生的专业背景、毕业学校都是 他最看重勤奋精神。

庞伟则回答，合作意识，“只要你愿意学，愿意合作，就可以到我们公司。”

李建伟说，一名合格的景观设计师， 要有自己的想法; 要有丰富合理的知识结构，景观生态在全世界越来越受到重视，景观生态教育非常重要，每个人都应花时间看一些景观生态方面的书;再次，要有工作激情，这个工作很辛苦，却令人激动，设计师要积极地面对困难;第四，要有沟通的能力，能够把思想表达出来，走出去才可能成为一名独立的、有思想的景观设计师。

他领悟到景观设计有两样东西最重要：一是交流和沟通，二是如何发展想法。李建伟说，中国的传统教育告诉我们，人要含而不露，人要有内秀，不要过于张扬。但这些并不适合景观设计师的工作。美国的教育告诉他，景观专业本质上是一个与人交流的专业，你有一个什么样的想法，要做一个怎样的设计，都要通过你的语言和图纸把它表达出来，使别人相信你的东西是最好的。“你有多少就要拿出来多少，因为人是属于社会的，这些东西要拿出来奉献给社会，你才能实现你的价值。不是说你这个人肚子里有多少东西就说明你有多少本事，一定要把东西拿出来，用上了，才能真正证实你的本事与实力。作景观设计这个行业，如果你没有良好的沟通能力，很多东西窝在肚子里是实现不了的。”

李建伟在美国学到的另外一点就是如何发展自己的想法。景观设计师必须要有自己的想法，否则就永远是照搬别人的东西。做景观设计最重要的就是如何把自己的想法变得有价值，有了一个想法，就要实现它的价值，把价值变得越大越好。在美国读书和在公司里做景观设计时别人总是会问你为什么要这么做?因为景观设计的每一个步骤，每一项处理都要有它的目的性，都必须能强化你的想法，使你的理解得到升华。

景观设计师需要多少知识

景观学是在众多学科基础上所产生的边缘性、交叉性、综合性学科。因而到底需要掌握多少学科的知识，才能成为一名合格的景观设计师?欧洲著名景观规划教育家伊凡·玛卢斯科教授认为，景观规划师要掌握的是关于学科发展的知识，关于学科的信息，也就是说他不需要掌握这个学科最丰富的知识，但是他必须知道这个学科发展到什么阶段?比如说景观规划师就必须知道生态学发展到什么阶段，必须知道土壤学发展到什么阶段，但他不一定知道土壤学的具体知识。景观规划师也必须有两个别人不可代替的专业知识，一个是视觉的分析，什么是美的?什么是漂亮的?这是景观规划师被公众认为最强的一个必然因素;第二个是对地域的景观文化价值的研究，这两个知识应该是景观规划师不可替代的，必须掌握的。其他领域的知识，景观师完全可以找别的领域的专家来完成规划。 当他把别的知识拿过来，把别的专家请过来时，并不是简单地放在一起，而是把这些知识重新进行整合、评价，使之能够为自己的景观规划所用，这就是景观规划师的工作。

要求知识多元化

由于景观设计对于整体的环境审美有很高的要求，所以从业者要擅长植物造景，对南北方植物有较深入的研究，对植物配置有较高的造诣;景观设计师的工作非常具体，每一棵树对整个环境有什么样的作用都要亲自去把握，还要掌握手绘或软件绘图能力，包括熟练使用 CAD、 PHOTOSHOP、 3DMAX等辅助软件;要具备创新能力，景观设计师需要思维活跃，视野开阔，富有想像力和创新精神，富有情趣和审美意识，能够对绿化工作提出合理化建议;还要有协调沟通能力，由于景观设计需要一个团队来共同完成，这就要求设计师在工作的.过程中善于学习和积累，并富有责任心和团队合作精神，具有沟通及协调能力，能及时制定园林绿化工作目标，编制施工组织计划。

过程

北京土人景观规划设计研究院的金小姐向记者表示：“我觉得景观设计是一个创造美的过程，在一个项目中发现问题，并最终解决问题是最大的乐趣。通过我们的设计使得整个环境看起来很和谐、舒畅，这样我的工作就没有白费。从事设计工作时间越长，就越感到需要进行各方面的能力补充。再有就是多从甲方的需求出发，随之发掘出设计灵感。这个工作还是很有成就感的。”

北京土人景观规划设计研究院的贾先生则从另外一个角度分析了景观设计这个职业：“景观设计对我来说就是给一片土地赋予新的生命。分析土地自身的特色能给人们带来什么感知，把每个项目最自然的表情展现给人们。通过设计把内心的想法和对环境的理解融入到项目中去，在追求开发商和消费者双方利益平衡的同时实现自己的设计理念，这是非常令人兴奋的。”

方向

设计方向的重要性一直是陈巍强调的：方向一定要建立在理性分析的基础上，不是一拍脑袋瓜就能想到。方向不对，错误就大了，它决定项目的成败。“我们的景观设计和欧美、日本的有一定的差距，这和整体的工业水平以及人的素质有关系，这个时候尤其需要设计的方向要正确。施工可以粗糙一些，材料可以不好一些，但方向错了，就是个大问题。”当方向不能逆转的时候，失误就太大了。对于不同尺度的景观设计需要不同的思路，陈巍多年来经过实践对景观设计形成的认识是：小尺度的景观设计，个人的东西多一些;但大尺度的景观设计，更多地需要理性的思维方式。这还是方向问题，“方向正确，细部可以再调整，只要不影响大格局。”

建议

马晓伟以诗意的语言给出了建议：“不要奢望找到一个关于景观设计的标准定义、标准答案、或一本圣经。”要问问自己，兴趣在哪里?想想过去的哪一年哪一天哪一刻，被哪几个场景或风景深深打动，想想自己的爱在哪里，然后义无返顾地走下去。

身兼教育工作者与著名景观设计师身份的俞教授曾以“喜忧参半”评判我国景观设计现状，景观设计人才同样出现了两极分化现象：高端人才供不应求、同质人员数不胜数。一个优秀的景观设计师不仅需要掌握城市规划、生态学、环境艺术学、建筑学、园林工程学、植物学，更需对人文心理学、社会科学方面等综合知识广加涉猎。

景观设计行业风光无限，景观设计人员能否前“景”可“观”?至少一点可以肯定：景观设计人才建设如果缺乏了先进的资源、雄厚的底蕴，即使一时多少名目概念风起云涌，始终难逃大浪淘尽的命运。

展望

50年以后的景观设计会是什么样的呢?美国景观设计师协会(ASLA)新一任主席佩里·霍华德教授在题为“以全球角度创造未来的景观设计学科”的主旨报告这样描绘：在科学家以及其他的相关学科的帮助下，景观设计师能够解决土地和水的问题，老城区与新城区的绿地系统和水系统等生态系统得以实现。我们会找到驾驭多样性的途径，并使之成为千年生态系统修复的主体，这样，到了那时，将会出现前所未有的景观艺术。

自己的定位

在园林行业里，我比较适合的方向是，园林绘图员、效果图表现师、园林绿化设计员、种植设计师、方案设计师，不适合做施工图设计师，心不够细，细节方面把握不好，但大局把握较好。

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成为一个景观设计师需具备哪些条件

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职业名称：景观设计师

职业定义：景观设计师是运用专业知识及技能，从事景观规划设计、园林绿化规划建设和室外空间环境创造等方面工作的专业设计人员.

从事的主要工作包括：(1)景观规划设计；(2)园林绿化规划建设；(3)室外空间环境创造；(4)景观资源保护。

景观设计师适应的就业领域宽广，能参与景观建设的全过程，具体岗位有：

(1)设计院、所的专业设计工作和技术管理工作者。

(2)专业学校和大专院校的专业教育工作者。

(3)景观设计员（师）国际职业培训和继续教育工作者。

(4)国家政府主管部门的公务人员。

(5)企事业单位的环境景观建设管理部门的工作者。

(6)城市投资和房地产开发公司的环境建设工作者。

（7）施工企业的景观建设施工和施工管理工作者。

诠释园林景观定位

北京大学景观设计学研究院院长俞孔坚教授认为，中国园林是我国一个非常优秀的传统，我们要珍视它，善待它。 园林不等同于景观设计，景观设计是在一个大空间城市化背景下的概念，是为了解决现代问题。

马晓伟说，景观设计是对大地、对生态、对历史的一种把握和控制，不能把中国古典园林往景观设计去约束、去套，应以专业整合的观点来看待二者。景观设计师需具备设计、规划、环境等多方面的知识。在把握规划、建筑布局、景观之间的关系时，做的就是现代中国园林。园林是巨大的宝库。

EDSA（亚洲）执行总裁兼首席设计师李建伟称，在国外，景观设计是一种职业教育，而不是泛泛的理论研究，不像其他行业那样有很多研究人员；但在国内，却是研究的多，实践的少。李建伟认为，我们培养出来的大多数应该是做设计的，而不是做研究的。

同济大学建筑与城市规划学院景观学系系主任刘滨谊教授认为，中国景观建设有三大需求：资源、城市化、游憩与旅游化。

西安建筑科技大学建筑学院刘晖的看法是，谋生、兴趣、责任一样重要。景观设计师要能把这三者结合起来。

南京大学城市与资源学系教授姚亦锋说，自然保护意识比规划设计更重要，这一提法在中国尤其具有重要意义，我们资源浪费程度远远超出人口增长的程度。可持续发展的方向是需要设计师在设计里去追求的。

广州土人景观顾问有限公司庞伟对于现在景观设计千篇一律、抄袭严重的现象很不解，他倡导一种多元化、方言式的设计。景观设计师建立的是一个舞台，不同的舞台适合演不同的戏，他们的设计对人们来说是一个开始，人们的活动在他们设计的场所展开，设计应该是多元性的。

易兰（亚洲）规划设计事物所总裁兼首席设计师陈跃中说，北京是一个缺水的城市，但在大雨来临时却在尽快把水排走而不想到储存。缺水的城市为什么不把水留住？这与景观设计师有关，这涉及到大地景观的雨水管理。

蔡秀琼明确的把园林设计分为两端，一端是生态区规划设计，目的是对自然环境进行有效保护。一端是都市里的人造景观设计，可塑性较强，要讲求风格和韵味。还有部分项目介于两者之间。“无论哪种项目，环境保护都应该是第一位的，然后才是文化风格的塑造。”蔡秀琼说。蔡秀琼表示，目前业内多在强调传统园林风格的继承和发扬，但传统的讲究天人合一的园林大多是为少数人服务的，现代景观设计更多的是大家共享的空间，国际化趋势也越来越强，因此风格和韵味的追求应该建立在设计科学性的基础上。设计的科学性和简约性在某种程度上具有共性。以居住区景观设计为例，最强调的就是人居的舒适性，注重交通的便捷性等各种功能的全面到位最重要，繁杂的设计往往会给舒适性制造障碍。同时材料的使用也是体现科学性的重要部分，充分利用现代的施工材料，尽量使用当地的植物材料和资材，既能保证设计的合理舒适，也是对环境的保护。对于祖国大陆景观设计行业目前所处的现状，蔡秀琼则表现出一种更为豁达的态度，他认为目前园林行业处于快速发展期，无论是技术还是观念都尚不到位，在进入成熟期前存在问题不可避免，也是发展过程中的必然，要进入成熟期起码需要 20年左右的时间。

台湾造园景观学会理事长王小璘教授这样定义景观设计学与传统园林之间的关系：中国园林的思维包括天人合一的想法、阴阳虚实的宇宙观，这在景观设计里面也是存在的。中国园林倡导自然与人文的结合，对于景观定位而言，这种结合也是很有必要的。至少在我的作品里面，经常出现中国园林的处理手法，比如说空间的处理、元素的处理。景观也要分析、解决风的问题、水的问题、日照的问题等自然问题、生态的问题所以如果我们把老祖宗的东西和现代的景观做一个结合的话，“古学今用”是很合适的，应该用中国园林的内涵，来强化我们对景观的理解。

什么是好的景观？

因地制宜！和项目配套就好！社区的景观只要满足居民活动这一需求就成，而花哨的，甚至主题公园性质的社区景观应该叫停。

景观设计师需有什么素质？

那么，景观设计师应该具备怎样的素质？一位学生向在场的设计师们发问：“招聘时，您最看中我们什么素质，我们身上有什么东西能打动你们？”

陈跃中答，勤奋好学。他说，学生的专业背景、毕业学校都是 他最看重勤奋精神。

庞伟则回答，合作意识，“只要你愿意学，愿意合作，就可以到我们公司。”

李建伟说，一名合格的景观设计师， 要有自己的想法； 要有丰富合理的知识结构，景观生态在全世界越来越受到重视，景观生态教育非常重要，每个人都应花时间看一些景观生态方面的书；再次，要有工作激情，这个工作很辛苦，却令人激动，设计师要积极地面对困难；第四，要有沟通的能力，能够把思想表达出来，走出去才可能成为一名独立的、有思想的景观设计师。

他领悟到景观设计有两样东西最重要：一是交流和沟通，二是如何发展想法。李建伟说，中国的传统教育告诉我们，人要含而不露，人要有内秀，不要过于张扬。但这些并不适合景观设计师的工作。美国的教育告诉他，景观专业本质上是一个与人交流的专业，你有一个什么样的想法，要做一个怎样的设计，都要通过你的语言和图纸把它表达出来，使别人相信你的东西是最好的。“你有多少就要拿出来多少，因为人是属于社会的，这些东西要拿出来奉献给社会，你才能实现你的价值。不是说你这个人肚子里有多少东西就说明你有多少本事，一定要把东西拿出来，用上了，才能真正证实你的本事与实力。作景观设计这个行业，如果你没有良好的沟通能力，很多东西窝在肚子里是实现不了的。”

李建伟在美国学到的另外一点就是如何发展自己的想法。景观设计师必须要有自己的想法，否则就永远是照搬别人的东西。做景观设计最重要的就是如何把自己的想法变得有价值，有了一个想法，就要实现它的价值，把价值变得越大越好。在美国读书和在公司里做景观设计时别人总是会问你为什么要这么做?因为景观设计的每一个步骤，每一项处理都要有它的目的性，都必须能强化你的想法，使你的理解得到升华。

景观设计师需要多少知识

景观学是在众多学科基础上所产生的边缘性、交叉性、综合性学科。因而到底需要掌握多少学科的知识，才能成为一名合格的景观设计师？欧洲著名景观规划教育家伊凡·玛卢斯科教授认为，景观规划师要掌握的是关于学科发展的知识，关于学科的信息，也就是说他不需要掌握这个学科最丰富的知识，但是他必须知道这个学科发展到什么阶段？比如说景观规划师就必须知道生态学发展到什么阶段，必须知道土壤学发展到什么阶段，但他不一定知道土壤学的具体知识。景观规划师也必须有两个别人不可代替的专业知识，一个是视觉的分析，什么是美的？什么是漂亮的？这是景观规划师被公众认为最强的一个必然因素；第二个是对地域的景观文化价值的研究，这两个知识应该是景观规划师不可替代的，必须掌握的。其他领域的知识，景观师完全可以找别的领域的专家来完成规划。 当他把别的知识拿过来，把别的专家请过来时，并不是简单地放在一起，而是把这些知识重新进行整合、评价，使之能够为自己的景观规划所用，这就是景观规划师的工作。

要求知识多元化

由于景观设计对于整体的环境审美有很高的要求，所以从业者要擅长植物造景，对南北方植物有较深入的研究，对植物配置有较高的造诣；景观设计师的工作非常具体，每一棵树对整个环境有什么样的作用都要亲自去把握，还要掌握手绘或软件绘图能力，包括熟练使用 CAD、 PHOTOSHOP、 3DMAX等辅助软件；要具备创新能力，景观设计师需要思维活跃，视野开阔，富有想像力和创新精神，富有情趣和审美意识，能够对绿化工作提出合理化建议；还要有协调沟通能力，由于景观设计需要一个团队来共同完成，这就要求设计师在工作的过程中善于学习和积累，并富有责任心和团队合作精神，具有沟通及协调能力，能及时制定园林绿化工作目标，编制施工组织计划。

过程

北京土人景观规划设计研究院的金小姐向记者表示：“我觉得景观设计是一个创造美的过程，在一个项目中发现问题，并最终解决问题是最大的乐趣。通过我们的设计使得整个环境看起来很和谐、舒畅，这样我的工作就没有白费。从事设计工作时间越长，就越感到需要进行各方面的能力补充。再有就是多从甲方的需求出发，随之发掘出设计灵感。这个工作还是很有成就感的。”

北京土人景观规划设计研究院的贾先生则从另外一个角度分析了景观设计这个职业：“景观设计对我来说就是给一片土地赋予新的生命。分析土地自身的特色能给人们带来什么感知，把每个项目最自然的表情展现给人们。通过设计把内心的想法和对环境的理解融入到项目中去，在追求开发商和消费者双方利益平衡的同时实现自己的设计理念，这是非常令人兴奋的。”

方向

设计方向的重要性一直是陈巍强调的：方向一定要建立在理性分析的基础上，不是一拍脑袋瓜就能想到。方向不对，错误就大了，它决定项目的成败。“我们的景观设计和欧美、日本的有一定的差距，这和整体的工业水平以及人的素质有关系，这个时候尤其需要设计的方向要正确。施工可以粗糙一些，材料可以不好一些，但方向错了，就是个大问题。”当方向不能逆转的时候，失误就太大了。对于不同尺度的景观设计需要不同的思路，陈巍多年来经过实践对景观设计形成的认识是：小尺度的景观设计，个人的东西多一些；但大尺度的景观设计，更多地需要理性的思维方式。这还是方向问题，“方向正确，细部可以再调整，只要不影响大格局。”

建议

马晓伟以诗意的语言给出了建议：“不要奢望找到一个关于景观设计的标准定义、标准答案、或一本圣经。”要问问自己，兴趣在哪里？想想过去的哪一年哪一天哪一刻，被哪几个场景或风景深深打动，想想自己的爱在哪里，然后义无返顾地走下去。

身兼教育工作者与著名景观设计师身份的俞教授曾以“喜忧参半”评判我国景观设计现状，景观设计人才同样出现了两极分化现象：高端人才供不应求、同质人员数不胜数。一个优秀的景观设计师不仅需要掌握城市规划、生态学、环境艺术学、建筑学、园林工程学、植物学，更需对人文心理学、社会科学方面等综合知识广加涉猎。

景观设计行业风光无限，景观设计人员能否前“景”可“观”？至少一点可以肯定：景观设计人才建设如果缺乏了先进的资源、雄厚的底蕴，即使一时多少名目概念风起云涌，始终难逃大浪淘尽的命运。

展望

50年以后的景观设计会是什么样的呢？美国景观设计师协会(ASLA)新一任主席佩里·霍华德教授在题为“以全球角度创造未来的景观设计学科”的主旨报告这样描绘：在科学家以及其他的相关学科的帮助下，景观设计师能够解决土地和水的问题，老城区与新城区的绿地系统和水系统等生态系统得以实现。我们会找到驾驭多样性的途径，并使之成为千年生态系统修复的主体，这样，到了那时，将会出现前所未有的景观艺术。

自己的定位

在园林行业里，我比较适合的方向是，园林绘图员、效果图表现师、园林绿化设计员、种植设计师、方案设计师，不适合做施工图设计师，心不够细，细节方面把握不好，但大局把握较好。

请问一下哪里有不错的平面设计学习培训班呢

去学校，设计学院都可以。

1、从“教室”到“学习室”，变的不仅是名称

学校空间是教育活动得以发生的物质基础，是儿童学习、生活、成长的重要场所，而我们对学校空间的理解既包含显性的学校建筑、校园景观、教室、廊道、运动场、设备等物理空间;又包括隐性的交往空间、思维空间、想象空间等非物理空间。环境心理学从空间的心理安慰、空间激励和鼓舞人心的效果等方面研究表明：无论从心理还是生理的角度，物理空间都能够对人类的活动产生影响。

以教室的空间为例，如何让学生每天带着期待走进来，持续主动地投入到学习生活中，是学校空间设计时需要考虑的重点。合肥市屯溪路小学教育集团下的星斗小学将“教室”改为“学习室”，改变的不仅仅是教室的名称，还从儿童学习的角度进行了学习室空间的布局和设计，探索学习室带给教与学的方式的改变，发现学习活动对学习空间的影响。

(1)为学习而设计

学习是个体主动参与学习的过程，学习室的设计理念是从原有支持教师“教”到支持学生“学”的转变。学习室依据学校的育人目标和价值追求，从文化学、教育学、心理学、设计学角度进行整体设计，主动发现学习空间与儿童学习的内在联系，体现学习空间的功能性、教育性、艺术性和灵活性。

我们明确了学习室的设计理念，即每一间学习室都是为真实的学习而建;每一间学习室都能满足师生的学习需求;每一间学习室都能适合多种学习方式的需要;学习室就是师生共同的“家”;不同学科的学习室根据需要进行专门的设计。我们希望学习室带给学生的感受是：当“我”踏入学习室的那一刻，就情不自禁地爱上它。

英国南丁格尔建筑事物所与索尔福德大学联合对7所小学的34间教室进行了一年的研究，发现教室的灯光、温度、声音、布局和颜色等物理元素与学习成绩的相关性高达73%。为此，我们学校各学科的学习室设计都基于以上物理元素的考虑，努力为儿童的学习提供舒适、开放、柔和、有吸引力的物质环境和齐全的教学设备。

不同学科的教师、学生与设计师经过多次沟通，从色彩、空间造型、照明、配置、舒适度等要素考虑，关注到视、听、嗅、触、味全方位的感官体验，并让科技和文化同时融入其中，为学生的学习提供最大的支持。

我们的学习室设有若干区域。有适合学生独立学习、摆放桌椅的“自学区”，这个区域的桌椅可以任意组合，适合学生合作学习;有适合学生围坐在地板聆听教师讲授的“共学区”;有适合学生展示学习成果的舞台区;有适合学生个体学习、上网检索、教师个别辅导的阅读区;还有学生放置学习用品、洗漱饮水的生活区。这样的分区，满足多种教与学的方式。

不同学科的学习室有不同的风格。例如语文学习室的特点是如同一个小型图书馆，阅读区有沙发、软地垫满足学生阅读的乐趣;教学区的桌椅高度根据不同年级学生书写的舒适度设置。音乐学习室专门安装了一面墙的镜子、舞蹈把杆和拉帘，地面采用防震、稳固、耐磨的地胶，室顶和墙壁安装了吸音板，配置了钢琴、乐器、音响和专用立方体方凳等。有的学习室还专门设置了一平方米大小的温馨角落，能够保障一定的私密性，满足学生个性化阅读、思考、调整情绪等需要，被孩子们亲切地称为“迷你小屋”。

(2)因学习而灵动

学习室的优化设计在愉悦身心方面的效果显而易见。儿童是生活在学习空间里的人，他们在感官和空间环境互动中获得信息、认知世界、构建和发展自身。优化后的学习室如何真正促进学生的有效学习和发展，让学习室不是“静止的音符”，而是“灵动的生命体”，需要探索由此引发的教与学方式的变革。

变“教室”为“学习室”，就是将学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学。在这样的课堂上，教师把自己与儿童、教材与儿童、一个儿童同其他儿童、一种知识与其他知识串联起来，由此将儿童的现在与未来串联起来。这样的课堂，不一定有固定的模式与结构，而是要让学生充分发挥学习的自主能动性，做学习的主人;不仅仅是教给学生知识与技能，更要帮助学生获得可以拥抱未来的核心素养。

学习室的物品摆放不是一成不变的，即使是同一间学科学习室，因进入学习室的学生不同，可随时进行相应的调整。学习室的课桌可以成列摆放，也可以拼成不同形状，还可以单独摆放。三种摆放桌子的方式对应三种不同的学习方式，三种学习方式也可能同时存在于一节课。在同一学习空间，有的学生可以戴上耳机，使用电子设备自主学习课程或查阅资料;有的学生坐在沙发上静心阅读;还有的学生可以聚集到“交流桌”前进行交流探讨;还有部分学生可以进行自我检测。在一节课或者是一个学习过程中，教师将直接面对小组的每个学生，发挥教师的引导、启发、示范、监控教学过程的作用，也充分体现学生作为学习主体的参与性、主动性、积极性和创造性。

学习室灵活的可变性，能够支持混合式学习，即在“适当的”时间通过“适当的”学习技术与“适当的”学习风格，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果。在学习过程中，教师按照学生学习的需要把学生分成更小的小组，满足学生个别化学习的需要，让学习空间具有生命力。

儿童之间的交互交往对学习而言是至关重要的。学习室除了有与儿童生活密切联系的主题学习活动和游戏，还有他们喜欢的图书、植物、小陈列、作品展……他们在这里自主学习，好奇心、探索欲、良好习惯都能得到保护和珍视。

学习室从生活出发，各个角落都充满人性化设计，给师生提供更多“不经意”的自由交往、沟通交流的机会，学生之间、教师之间、学生与教师之间偶发的交往活动，使人身心愉悦，满足师生的精神和心理需求。儿童在这里没有恐惧，可以放松、自如地成长，他们在学习室这个真实的生活世界中感受、体验、领悟，也在不同的学习区域与不同的同学之间的交流反馈中获益，而这种自由的交往有助于儿童个性的健康发展。

(3)让学习无所不在

学习活动的质量和效益离不开学习空间的设计和营造，而学习活动本身也在直接改造和影响着学习空间。可以说，学习室是与儿童的学习和成长一起生长出来的。当学习室同时是教师的办公室、学生的咨询室、儿童的活动室时，教学资源得到整合与共享，学生置身其中，学习就已经自然发生。

在多元、开放的学习室中，师生都是学习者。同为学习者的教师要进行积极的自我更新，把学习当作一种生活方式、工作责任和精神追求，并内化为自觉行动，依托学科教学，实现师生共同把握学习进程、共同提升、共同成长。

每个孩子都有选择学习方式和成长方式的权利，在丰富多元的校园空间发现自己。孩子们的眼睛是摄像机，耳朵是录音机，身边的环境、事物都会给他们耳濡目染的影响。学习室的构建就是要把育人目标与儿童的日常学习与生活紧密结合起来，使他们具有广博的知识，对许多事情都有灵活、富有想象力的思考，形成正确的价值观，学会选择、学会判断、学会灵活运用知识解决现实问题。

美国诗人惠特曼在《有一个孩子向前走去》一诗中写道：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”而儿童的学习不只发生在学习室中，也会在任何的时间发生。

2、学校设计中的课程“潜藏”

如何设计学校空间?

学校作为公共设施的重要组成部分，其设计首先需要符合一般公共设施普遍具有的安全、适用、经济、绿色等基本要素。在此基础上，学校设计还需遵循满足教学功能的要求，有益于学生身心健康成长等基本原则。

关于满足教学基本功能要求，《中小学校设计规范》已经提出详细的标准，不必赘述。而对于如何设计才能有益于学生身心健康成长，则依赖于设计者对学校的理解。

如果设计者将学校理解为一个用来把学生圈进围墙、装进教室，并对他们灌输知识的场所，那本质上是在设计一个“装”学生的标准仓库，而不是在设计一所学校。真正的学校，是一个能让学生有效学习、自由成长、快乐交往的“生命场”。这个“生命场”的形成，发端于建造学校的那一张张蓝图上。

学校空间对学校形成“生命场”所起的作用大小，取决于“潜藏”在设计中的“课程因子”的多少。课程是对育人目的、内容、方式的设计和实施。学校就是通过课程服务这一特殊“产品”引导、满足学生的学习需求。可以这样说，只要有学生到学校来学习，学校空间的课程价值就自然地产生了。 如果学校空间作为一个整体来说，其课程价值的体现不是存在性问题，而是充分性问题。

北京四中房山分校就是这样一个典范。这所学校寄托了设计者李虎许多关于教育文化和绿色生态的思考。他的设计就是将这些思考转换成“课程因子”的过程。他要让学生在田园和天地之间快乐地学习和生活，感受真实的自然，并能在与自然的互动中增加动手实践能力，于是有了将农田直接设计在教室屋顶的奇妙设计。这一设计，为这所学校的自然课程的生长奠定了基础。如果没有这样的设计，这所学校的教室顶层就如同绝大多数房屋一样，只是遮风挡雨的水泥屋顶而已。

5年前，我作为校长参与设计无锡市蠡园中学新校区时，面对“我们究竟要建一所怎样的学校”这个基本问题，提出了建设“最课程”校园的观点。显然，这里的“最”不是极致无比之意，而是对用课程理念建设学校、设计空间这一理念的特别强调。“最课程”校园建设，是让有限的学校空间生长出无限的课程价值。

在学校建设中，我们作为校方以课程的视角对学校设计提出诸多特别的需求。比如，我们首先提出建筑空间尽可能让位于教室的建议。原因很简单，一所学校不管建筑多么美丽、设备多么先进、报告厅多么豪华，但是学生一天的绝大多数时间待在教室的地方却很局促，这样的学校在空间规划上就缺失了“以学生为中心”的根本，建设“有益于学生身心健康成长”的学校就已大打折扣。后来，蠡园中学新校区的教室面积尽管没有达到我们所希望的90平米，但也足有85平米之大——比一般标准教室多出15平米。这15平米，作为教室的综合区域，给学生的交往、阅读以及一对一辅导等活动带来了可能。相比传统教室，它很大程度上丰富了教室的课程功能。而这些课程功能在图纸上是被“潜藏”起来的。

为了设计宜教、宜学、宜生活的学校，我们组织教师进行了几十次讨论，并在宏观、微观上分别梳理出上百条课程化设计建议。比如，建立学习广场，为学生走向跨学科、跨年级、跨班级的融通式学习提供空间和设施的可能;将学校各楼层的平台建成趣味体育游戏中心;充分利用学校小河东西贯穿而过的独特优势，建立集科技、文化、环保于一体、学生可以真实参与互动的水文化基地;利用河流自然隔离的优势，将学校北部的运动与餐饮区域在非教学时间面向社区开放，开展家校合育活动;将学校传达室与家校合育中心整合;将学校传达室建成分布式光伏发电、气象测量的基地;不同楼层的班级内墙颜色不同，让学生每学年都有成长色;将电学实验室所有电路线布置成明线，让电学教学更直观可见;选择学校的一堵墙、一部电梯进行建筑透明处理，让学生了解墙和电梯的构造;将新学校的所有建筑材料取样集中起来，布置在一面墙上，成为材料学的最好教材;将建设新学校所用到的工具实物或图片展示出来，成为一本“我们的工具”校本教材;选择一个能照到太阳光的楼道口，安装一面三棱镜，让学生了解和感受彩虹的原理……

尽管由于各种原因只有少部分设计在学校新校区得以实现，但在参与学校设计的过程中，教师们增强了“大课程”的意识，提高了课程设计能力，这本身也是学校设计中的另一种课程“潜藏”。

校园空间设计原则

1、对教育理念的理解

教育应发展自由开放及充份的多元价值。教育应有个别的自主性，且发展地方性教育的特色及自主权;进而反映在校园的内外在实体空间上。故应试著以营建专业的技能在校园规划营造适合学童学习的空间，让校园与教育本质产生对话。对小学校园应担负环境教育任务的看法

教育的意义在唤醒智能，提供每个孩童应有的发展舞台，帮助每个孩子了解自己专长领域，使得每个孩子都有独立思考的能力，都拥有成功的机会。依著这样的理念延伸，反映在小学校园规划设计上。会有有下列七点的看法： a、重视地方特色及文化，回归本土环境教育，重视情境布置与规划。 b、配合多元性及多样性的考量，各项设施则预留弹性使用及想像空间，以激发学童创造性的想法。

c、回归孩童的空间，还给孩童的真实本性，让孩童永保赤子之心。 d、简化维护保养，体认与自然共生的法则。

e、在动线及设施上，则需充分考量安全性及效率性。

f、对身心残障者的关怀，提供无障碍环境。

g、在有限的资源下考量学生需求的优先秩序。

2、校园应该是一个朴实不华，以孩童的眼光来建构的校园

校园应是自然环境结合动植物的生态园，运用自然步道连系著校园各个空间，流畅的动线使得学校更具效率;不一定有制式的PU跑道，而有孩童可以奔跑的宽阔的大草坪及浓绿的树荫;有点杂乱但有大自然的景象;在绿荫下有木平台;座椅是学校与社区共有的。户外空间是教室空间的延伸，是动静机能上的区隔。更重要的，制造一些符合孩童尺度的小角落，为不同群体的孩子，带来不同的惊喜与保有个人的秘密。

3、校园应是一个可以「记忆」的地方

小学校园的一草一木都是令长大成人的我们印象深刻且记忆无限，所以我们深信这些记忆也会在孩童心中成为永远的最珍贵的回忆。

4、有机成长原则

「有机成长」的原则(Organic Order)。所谓「有机成长」，就是有机体与环境不断的「挑战与回应」的成长过程，也就是生命成长的过程。学习的事最值得玩味，就是「生命」感------一种成长与经验累积的结果，也是历史痕迹的记录。我们在较古老的聚落，譬如三峡、湖口、九份、淡水、鹿港等等，那里的一砖一瓦都能让我们沉思、感动，就是因为我们从它们身上读到了历史、文化、时间与成长。

一个全新的、完成的程度达到100%的校园空间将没有成长、没有个性、没有积累，自然也就看不出生命。所以应提供一个有机成长机会，营造一个可控制的「未完成」空间，留下一些空白让师生依照他们的创意与需求去填补与完成，在不断的积累与持续的成长过程中，让生命将被蕴育出来。

譬如：在新校园环境设计中，仅完成构架性的施设，如主结构体、公共设施;至於附属的构件如走廊、厕所、塔、池、步道、铺面，甚至外墙的颜色等，都可由全校师生共同完成。